108課綱上路後，大學申請入學的書審資料由「學習歷程檔案」取代過往的備審資料。過去，大學校系往往從備審資料的「多元表現」項目（如參加社團、營隊、競賽和能力檢定），來評估申請者是否具備該學系所重視的能力和特質。批評者常指出多元表現呈現了城鄉和家庭背景的差異，造成社會不平等。學習歷程檔案增加過去備審資料所沒有的「課程學習成果」這個項目，希望藉此展現學生在學科知識以外的核心素養能力，並試圖降低受到家庭背景所影響的「多元表現」在申請入學審查的重要性。
 
　　但是，社會上出現一股聲音，認為都會區、明星高中和家庭背景具有優勢的學生，會比較積極地做課程學習成果，因此，新增「課程學習成果」這個項目的學習歷程檔案，將使升學競爭擴大社會不平等。但現實真是如此嗎？
 
　　「學習歷程檔案審議計畫」（作伙學）在111年於全台70所高中對2600位高三學生和1000多位老師進行代表性問卷調查，藉此掌握高中端在因應學習歷程檔案的實作狀況。我們將這份調查資料進行分析後，了解學習歷程檔案的實作狀況對降低或擴大社會不平等的意涵。本論壇將討論這方面初步的研究成果。
 
　　本論壇的報告和討論由四組相互關連的問題組成：分作四個部分：

1. 不同居住地區、家庭背景和就讀不同類型的學校的學生，在課程學習成果的表現是否有差異？我們發現，學生的居住地區和家庭背景，對製作課程學習成果的積極程度沒有顯著影響。私立高中和公立社區高中的學生，比明星高中的學生更積極製作課程學習成果。我們也發現，對學生是否積極製作課程學習成果，最關鍵的因素，是學校老師是否透過課程設計和提供指引來協助學生。
2. 學校類型，學生居住地區，以及家庭背景，對於過去的申請入學制度就有的「多元表現」和「學測成績」，以及對新增的「課程學習成果」的表現，其影響的顯著性是否有所不同？我們的研究發現，學生居住地區以及家庭背景，並不影響製作課程學習成果的積極程度，但對學測成績和多元表現卻有顯著影響。
3. 如果製作課程學習成果的目標，是培養學生的素養能力，那麼誰從其中學到較多的素養？我們的分析顯示，新興／傳統市鎮、父母教育程度為高中職和勞工階級，以及就讀社區高中的學生，比都會區、父母教育程度是大專程度和中產階級及企業家，以及就讀明星高中的學生，學到更多素養。也就是說，弱勢背景的學生，自認從課程學習成果學到更多的素養。
4. 如果，教師引導對製作課程學習成果的積極程度有顯著影響，那什麼因素會影響老師的引導？我們的研究發現，教師是否在校內和校內形成社群，是影響教師是否協助學生製作課程學習成果的關鍵因素。

 
　　總之，我們在這個論壇的所分享的初步的研究成果顯示，沒有證據可以顯示學習歷程檔案的實施，會擴大社會不平等，反而有可能降低大學入學競爭的社會不平等，因為，相較於舊制就採行的學測成績和多元表現，新增的「課程學習成果」的表現，比較不受到城鄉和家庭背景的差異所影響，而弱勢背景的學生，自認從課程學習成果學到更多的素養。而學生是否積極投入去做課程學習成果，受到學校老師的影響。如果政府能夠進一步鼓勵教師形成社群，將能促進教師更加積極協助學生製作課程學習成果，從中培養素養能力。
 
　　我們歡迎相關議題的人，一起和我們來討論這些初步的研究發現，對探討教育制度與社會不平等的意涵。